aktivisme dan hubungan komunitas

Aktivisme dan Hubungan Komunitas

Tahun lalu saya punya seorang siswa yang sangat malas menulis. Dia tidak pernah mau menulis lebih dari dua kalimat meskipun dia anak yang pintar; dia sangat benci menulis. Ketika kami membentuk unit penelitian anak, kami dan anak-anak memutuskan untuk menulis surat kabar dan hal-hal yang berbeda, dia sangat termotivasi untuk menerbitkan tulisannya. Saya pikir hal itu karena menulis memiliki tujuan penting. Hal tersebut membentuk karakter berbeda dari sebelumnya dan semua pandangannya tentang menulis menjadi berubah. Saya berpikir bahwa anak-anak merasa bahwa itu pekerjaan nyata, bukan hanya pekerjaan yang sia-sia.

Pendidikan keadilan sosial menempatkan penekanan khusus pada menjembatani kesenjangan antara kelas dan masyarakat. Ketika siswa bergerak dalam kegiatan yang bermakna dengan pengalaman dengan orang lain di luar kelas, mereka mengembangkan antusiasme untuk pembelajaran dan manfaat pada masyarakat.

Dibanding berlatih membaca dan menulis atau "pekerjaan sia-sia" lainnya, siswa lebih baik diarahkan ke pemecahan masalah di dunia dan menerapkan keterampilan dan pengetahuan di kelas untuk aksi-aksi sosial. 

" Pendidikan akan berjalan dengan baik jika memiliki fondasi kemampuan dan pengetahuan masyarakat yang didapat dari pengetahuan para pendidik " (Kohl, 1994a, p. 62). Pembelajaran untuk keadilan sosial tidak bisa berhenti di pintu kelas. Upaya untuk menciptakan perbaikan signifikan dalam pembelajaran di sekolah yang diperkuat dengan membentuk hubungan kuat, hubungan interaktif dengan masyarakat di luar mereka.

Menghubungkan siswa dengan dunia luar kelas adalah lebih penting dilakukan sebagai pengalaman yang memberikan kesempatan untuk merubah keadaan sosial. Hal itu merupakan pengalaman pertama didapat oleh siswa untuk memahami isu-isu sosial dan kemungkinan untuk mengatasinya. "Saya rasa  membawa masalah-masalah dunia ke dalam kelas merupakan sesuatu hal penting," State Kris, seorang guru kelas dua di Philadelphia. "Anda tahu, Anda tidak bisa melihat sekolah sebagai entitas yang terpisah. Anda benar-benar harus melihat sekeliling Anda dan melihat apa yang terjadi. "Persiapan untuk memulai pengalaman masyarakat di dalam kelas yaitu dengan mengembangkan keterampilan dan perencanaan untuk masuk ke masyarakat. Belajar secara terus menerus di luar kelas bagi para siswa merupakan upaya untuk mencari sumber informasi berharga, mengumpulkan data, dan menjelaskan apa yang telah mereka pelajari.

Pendidikan keadilan sosial demikian adalah tentang belajar dari masyarakat seperti yang terlibat dalam aksi sosial bagi masyarakat. William Ayers (2004), mencatat guru keadilan sosial, setuju: "pendidikan terbaik, berhubungan dengan kebebasan, tidak hanya mampu melihat, tetapi juga untuk mengubah, tidak hanya memahami tetapi juga untuk merubah dunia "(hal.21)

Guru menggunakan banyak strategi untuk menghubungkan siswa dengan dunia luar kelas. Kadang-kadang para siswa tidak perlu pergi lebih jauh dari taman bermain atau ruang kelas lainnya di sekolah untuk menemukan ketidakadilan. Guru membawa masyarakat setempat ke dalam kelas sebagai nara sumber dan kegiatan pelayanan langsung. Para siswa juga berani keluar ke masyarakat untuk berpartisipasi pada proyek pelayanan pembelajaran, melakukan perjalanan lapangan, atau menghadiri kegiatan masyarakat. Semua strategi ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran dan pemecahan masalah dunia nyata. Hubungan masyarakat mengajarkan para siswa bahwa perubahan sosial akan lebih sukses ketika kita bekerja sama, menggambar kekuatan dari seluruh masyarakat. Dan ketika siswa terlibat dalam menyelesaikan suatu tugas nyata dihormati di dunia luar sekolah, mereka lebih cenderung untuk memahami mengapa mereka perlu memperoleh keterampilan dasar dan kemudian bekerja lebih keras untuk pelajaran mereka (Fried, 2001). Hubungan masyarakat dan aktivisme memberikan kesempatan banyak untuk pekerjaan keadilan sosial.

Hubungan Masyarakat

Kita bisa membangun hubungan bermakna antara siswa kita dan masyarakat dengan membawa anggota masyarakat ke dalam kelas dan membawa siswa kita keluar ke masyarakat. Dua strategi utama yang dibahas di sini, pembicara tamu dan kunjungan lapangan, menggambarkan kekuatan pengalaman ini untuk mengajar keadilan sosial.

Pembicara tamu

Membawa masyarakat ke dalam kelas sebagai nara sumber adalah cara efektif untuk mempromosikan berbagai perspektif atau pandangan budaya berbeda terhadap suatu masalah. Nara sumber dapat mencakup aktivis masyarakat setempat, seniman, orang-orang dari budaya yang berbeda, orang-orang cacat, pakar tentang isu-isu masyarakat, politisi lokal, dan orang lanjut usia yang dapat menjelaskan peristiwa masa lalu bahwa kelas belajar.

Jeffrey, seorang guru kelas lima dan enam di sebuah kota Colorado, membantu siswa dalam advokasi masyarakat yang berhasil dengan masukan dari berbagai pembicara tamu. Ketika pusat rekreasi lokal akan segera bertemu keluar dari jalan dengan proyek lapangan golf, Jeffrey membawa anggota dewan kota dan orang-orang dari bidang rekreasi untuk berbicara tentang pusat rekreasi dan lapangan golf. Setelah siswa belajar tentang perspektif berbeda, mereka menulis surat kepada koran lokal advokasi untuk pusat rekreasi. Jeffrey mengatakan, "Saya rasa kita sangat terbantu dalam mendapatkan pusat pembangunan utama. Kursus Golf datang setelahnya. "Kelas Jeffrey berusaha memberikan contoh bagaimana guru dapat menghubungkan pembicara tamu dengan surat-surat advokasi.

Seorang nara sumber dapat berbagi tentang kejadian dari sudut pandang pribadi yang kuat dan menumbuhkan empati siswa. Sekolah dasar merupakan periode waktu yang penting untuk mengembangkan empati, kemampuan untuk memahami orang lain, sedih, gembira, atau marah. Pengembangan kemampuan berempati menjadi fondasi untuk pendidikan sosial untuk tahun berikutnya. diharapkan, anak-anak bisa berempati dengan orang lain akan menjadi orang dewasa yang memiliki rasa kasihan bagi orang-orang miskin, terpinggirkan, di diskriminasi, atau tertindas. Demikian perkenalan siswa usia SD ke berbagai perspektif dan pengalaman hidup melalui pembicara tamu dapat menjadi langkah kunci dalam proses menciptakan pendukung keadilan sosial.

Nara sumber dapat memberikan siswa jendela ke lain waktu dan tempat atau membantu mereka bertanya tentang pandangan mereka tidak sebaliknya. Kara berbagi, "Kami memiliki pembicara tamu yang merupakan veteran perang di Vietnam dan ia datang untuk unit perang dan berbicara tentang apa yang ia rasakan menjadi seorang prajurit muda idealis dan untuk masuk dan benar-benar mengalami pengalaman yang nyata bagaimana perang tersebut terjadi. "Ketika siswa berbicara dengan seorang aktivis Amerika Afrika yang di penjara selama Gerakan Hak Sipil atau petani Iowa yang mencoba untuk memenuhi kebutuhan selama Depresi Besar, mahasiswa mengembangkan pemahaman yang sangat berbeda dari sejarah daripada membaca beberapa kalimat yang ditujukan untuk peristiwa-peristiwa sejarah dalam buku teks studi sosial mereka.

Para orang tua bersedia untuk menjadi Nara sumber efektif di dalam kelas. Pearl, seorang guru kelas pertama Amerika Afrika, membawa orang tua untuk melawan budaya stereotip. "Saya minta mereka datang sehingga siswa juga kebiasaan belajar tentang orang tua yang berbeda dan pekerjaan yang mereka lakukan, dan mereka tidak hanya stereotip." Dia sangat peduli dengan citra laki-laki Afrika Amerika. Dia meminta polisi Blackmale untuk datang mengenakan pakaian biasa daripada seragam mereka. "Dan kemudian mereka meminta anak-anak itu, "apa pendapatmu tentang saya dan apa pendapatmu tentang apa yang saya lakukan. " Salah satu cara terbaik untuk stereotip adalah mengajak siswa langsung berinteraksi dengan orang-orang.

Membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan, merupakan aspek penting dari memaksimalkan kesempatan mereka untuk belajar dari pembicara dari masyarakat. Sebuah strategi untuk mendorong siswa untuk menghasilkan pertanyaan sebelumnya, kemudian menyampaikan pertanyaan untuk nara sumber. Pembicara disiapkan bisa lebih efektif mengatasi masalah siswa dan dengan demikian terlibat kepentingan lebih besar dari penonton mereka. Dan karena pertanyaan merupakan aspek penting dari pendidikan keadilan sosial, mengajarkan beberapa pelajaran tentang bagaimana untuk mengajukan pertanyaan hormat dan menarik merupakan aspek lain dari pendidikan keadilan sosial.

Karyawisata

Tipe lain dari pengalaman untuk menghubungkan siswa dan masyarakat setempat adalah kunjungan lapangan yang menyoroti isu-isu keadilan sosial dan melibatkan para siswa dalam analisis kritis. Juni, seorang guru awal karir di Oakland, California, mengambil kelas ketiga ke Pulau Bidadari, stasiun imigrasi bagi orang-orang Cina COMINT ke Pantai Barat. Dia mencatat baik kesulitan dan kekuatan pengalamannya. Juni merasa sulit "untuk menyajikan hal-hal ini tanpa menjadi downer atau menakutkan atau sulit bagi mereka untuk jenis digest. Karena Anda tidak bisa memberikan seluruh sejarah itu, terlalu kompleks "Namun, dia juga mencatat bahwa untuk beberapa siswa setidaknya, kunjungan lapangan adalah pengalaman menyentuh.:

Mereka melihat bahwa kadang-kadang orang terjebak di pulau itu sampai 2 tahun, menunggu untuk diizinkan masuk ke Amerika Serikat. Di barak laki-laki, orang-orang menulis puisi di dinding saat merasa begitu frustrasi dan sedih bahwa mereka ada di sana. Dalam sebuah Bokk, mereka memiliki karakter Cina dari puisi-puisi ke dinding. Beberapa anak-anak di kelas saya membacanya sehingga benar-benar dapat beresonansi dengan mereka

Pengalaman seperti ini memungkinkan siswa untuk mendapatkan empati lebih bagi mereka di masa lalu serta mempertimbangkan hubungan masa kini dan peluang untuk tindakan selanjutnya. Dalam kasus Pulau Bidadari, siswa bisa melihat bagaimana prasangka dan diskriminasi terhadap Tionghoa atau budaya lain, masih ada saat ini dan kemudian mengembangkan rencana untuk menciptakan kesempatan atau interaksi lintas budaya
.

Perjalanan lapangan harus disertai dengan refleksi dan diskusi jika mereka memenuhi potensi mereka sebagai pengalaman belajar keadilan sosial. Kita perlu mendorong siswa kami untuk memeriksa perspektif tentang isu-isu keadilan sosial dipromosikan oleh lembaga, situs bersejarah, atau lokasi lain nya. Kita juga harus berpikir hati-hati tentang di mana untuk mengambil siswa kami dalam kunjungan lapangan dan memastikan bahwa mereka akan menghadapi artefak dan informasi yang akan mengajarkan mereka tentang warisan keadilan dan ketidakadilan dalam masyarakat kita.

Aktivisme

Ada peluang bagi siswa untuk terlibat dalam aksi sosial pada isu-isu menarik. Beberapa pilihan-seperti menulis surat, proyek pelayanan langsung, dan berbasis sekolah aktivisme-dapat dilakukan tanpa meninggalkan halaman sekolah. Strategi lain melibatkan siswa keluar ke masyarakat setempat untuk terlibat dalam pelayanan langsung atau berpartisipasi dalam aksi unjuk rasa masyarakat dan pawai.

Menulis Surat

Menulis surat bisa menjadi strategi advokasi yang kuat. Siswa mungkin menulis pada pokok tentang masalah berbasis sekolah atau walikota tentang keprihatinan mereka miliki dalam komunitas mereka. Mereka dapat menulis ke dewan kota mereka, gubernur, atau bahkan presiden Amerika Serikat. Siswa juga bisa menulis surat sahabat pena untuk anak-anak di Afrika Selatan, Irak, atau Israel. Ini hanya beberapa kemungkinan bagaimana menulis surat dapat membantu siswa belajar tentang dunia mereka, mengekspresikan pandangan mereka, dan bekerja untuk perubahan sosial. Karena kekuatan penulisan tujuan, idealnya setiap tugas menulis besar harus memiliki khalayak nyata di luar sekolah.

Kadang-kadang menulis surat mengarah ke jenis lain dari aksi sosial juga. Ketika siswa di kelas Sue menulis kepada Gubernur California Davis tentang distribusi yang tidak adil dari sumber daya di sekolah dan masyarakat negara mereka, salah satu dari murid-muridnya memiliki kesempatan untuk membaca suratnya keras-keras pada konferensi pers.

Surat yang berisi tentang isu-isu kontroversial harus disusun secara hati-hati untuk menjadi efektif. Kelas tiga dan empat Pam menjadi prihatin tentang pembedahan makhluk hidup di universitas lokal dan menulis surat kepada profesor universitas yang memprotes penggunaan hewan hidup untuk belajar ilmiah. Pam tidak membaca semua surat e mail mereka dan beberapa anak-anak telah menulis pernyataan inflamasi dan tidak sopan. Para peneliti marah dan membiarkan Pam tahu. Tetapi karena Pam menyambut beragam perspektif di kelasnya dan terbuka untuk masyarakat untuk belajar siswanya, mereka memiliki dialog yang menarik dengan para ilmuwan dan juga mengunjungi dan mengamati hewan di laboratorium penelitian medis terdekat.

Pengalaman Pam menyoroti beberapa aspek penting dari menulis surat pengalaman. Pertama, kita harus mengajar siswa bagaimana menulis surat dengan hormat, bahkan ketika mereka menyuarakan keprihatinan atau perbedaan pendapat. Kedua, sebagai guru, kita bertanggung jawab atas isi dari surat siswa dan harus membacanya sebelum mengirimkannya. Akhirnya, jika kita terbuka untuk dialog dan interaksi di luar menulis surat awal.

Layanan langsung

layanan belajar masyarakat terintegrasi dengan pelayanan masyarakat, kurikulum akademik dan terstruktur refleksi pada pengalaman lain untuk menghubungkan siswa dengan kesempatan untuk meningkatkan komunitas mereka. Kuliah Kerja Nyata untuk keadilan sosial tidak mematuhi model amal khusus, di mana siswa hanya terlibat dalam pelayanan bagi mereka yang membutuhkan. Belajar layanan ditujukan untuk perubahan sosial juga harus melibatkan siswa dalam mempertanyakan status quo, memeriksa akar penyebab ketidakadilan, dan bekerja dengan, bukan hanya untuk, mereka yang mengalami ketidakadilan (Boyle-Baise, 2002; Kahne & Wesrheimer, 1996; Wade, 2000, 2001). "Benar KKN membantu siswa membuat hubungan antara apa yang mereka pelajari di kelas dan isu-isu dunia nyata. Ini melibatkan para siswa dalam aksi dan refleksi terhadap masyarakat penting, isu-isu sosial, politik, dan lingkungan "(Berman, 1998, p.31)

Di kelas proyek KKN sering fokus pada pengalaman pelayanan tidak langsung seperti dana amal (misalnya, penjualan kue, toko sekolah, konsesi berdiri di acara-acara olahraga, drama, film) dan kegiatan pengumpulan (misalnya, buku, uang, makanan kaleng, pakaian, mainan). Kegiatan ini relatif mudah untuk mengkoordinasikan, karena siswa tidak perlu meninggalkan sekolah untuk menyelesaikan tugas mereka. Seringkali layanan-pengalaman belajar berbasis sekolah tumbuh dari masalah di sekolah yang melihat siswa dan memutuskan untuk mengubahnya. siswa SD mungkin membuat program schoolwide daur ulang untuk menghilangkan volume besar kertas sampah, membuat lintas usia les untuk berjuang pembaca, atau memulai prigram mediasi untuk mengatasi konflik playground.

Kegiatan KKN lainnya di kelas fokus pada pertukaran lintas budaya. Sebagai contoh, siswa Rebecca mengadopsi sebuah panti asuhan di Tijuana, Meksiko. "Karena mereka belajar bahasa Spanyol, mereka menulis beberapa surat kepada para siswa di panti asuhan dan kemudian juga mengirimi mereka beberapa buku bilingual," jelas Rebecca. Proyek belajar layanan-juga dapat mendidik siswa lain di sekolah tentang isu-isu penting keadilan sosial. Sebagai contoh, siswa dapat mempelajari tentang hutan hujan pada saat bermain sekaligus untuk mengumpulkan dana dan untuk disumbangkan ke masalah tersebut.

Sementara seluruh sekolah dasar biasanya memiliki satu atau lebih kegiatan memberikan pelayanan tidak langsung sebagai kegiatan khusus atau kegiatan pengayaan, di kelas keadilan sosial pengalaman semacam itu adalah pusat untuk kurikulum. Kita perlu melihat proyek yang membuat perbedaan kepada orang lain sebagai "kegiatan utama, sebagai pekerjaan yang mengganti, bukan hanya melengkapi pelajaran sebelumnya" (Fried, 2001, p.207).

Aktivisme Berbasis Sekolah

Banyak kesempatan untuk mengatasi masalah yang berarti dan membuat perubahan signifikan terjadi tepat di dalam sekolah atau di tempat bermain. Siswa sering menemukan peluang untuk pekerjaan keadilan sosial dalam kehidupan sehari-hari kebijakan dan praktek sekolah terhadap peraturan sekolah atau ketidakadilan. Misalnya, gadis berusia 9 tahun di satu sekolah berhasil mengajukan petisi kepada kepala sekolah untuk mengubah aturan bagi anak-anak